Что нам мешает заниматься с ребенком 

Главное, что надо запомнить: воспитание маленького ребенка —— серьезная работа для родителей. Обычно возникает масса вопросов и возражений. Вот главные:
«Где взять время?» Необоснованно: ведь в семье
1—2 ребенка на 3—4 взрослых. Возраст старости удли-
нился. Можно найти несколько часов для разговора.

«Не умеем». Это верно. Уметь — не просто. Нужно
учиться. Физически трудно разговаривать с ребенком
2—3 часа. Иссякают темы, устаешь придумывать. Выход?
Детские книги. Читать много легче, кроме того, в них мораль, воспитание.

«Как быть с телевизором?» Воздерживаться. Очень
легкое дело: включил — ребенок и молчит, и получает
информацию. Изучено: не эффективно. Поэтому ограничиваться детскими передачами.

Необходимо учить родителей, как воспитывать детей,
потому что это дело далеко непростое. Я не призываю
к тому, чтобы родители бросились учить всех трехлетних
малышей грамоте и таблице умножения, но одно положение сомнений не вызывает: нельзя жалеть время на разговоры. Не только отвечать на всевозможные «почему», а самим активно руководить беседой.

И очень осторожно показывать буквы, потом слоги,
потом читать. Редкие дети охотно берутся за чтение, вначале это связано с большим напряжением внимания. Следует проявить некоторую настойчивость, но ни в коем случае не чрезмерную, иначе можно выработать отвращение к учению.

Взрослым не всегда хватает
времени ответить на бесчислен-
ные детские «почему». Одному
английскому инженеру по
электронике —— отцу двоих де-
тей — удалось выйти из этого
положения: он сконструировал
искусственного «папу». Робот,
по имени Робби, может отвечать на вопросы, которые
обычно задают дети в таком
возрасте. Робби знает множество историй и сказок и даже
умеет петь —— для этого достаточно лишь нажать на кнопку.
А когда между ребятишками
возникает шумная ссора, Робби строгим папиным голосом
произносит: «Хватит, если вы
не прекратите, сразу же пойде-
те спать!».

Упражнения для детей в 3 месяца

Делать упражнения с малышом начинаем с двух—четырех недель после рождения. Постепенно увеличивая темп и продолжительность занятий. Полноценной нагрузки достигаем к 3 месяцам.
Упражняемся с ребенком ежедневно 20—60 минут, стараясь чередовать движения более живые со спокойными. Используем не только известные упражнения — из пособий по гимнастике грудных детей, но и другие, которые предлагаем сами. Предпочтение отдается движениям активным; лишь в исключительных случаях, если малыш слаб, выбираем пассивные движения без его участия.

Хочу подчеркнуть: мы стимулируем движения, мы предоставляем ребенку различные возможности для этого, но ни в коем случае никогда не принуждаем ребенка к ним. Приобретенную физическую сноровку стараемся тренировать в различных положениях: если, скажем, малыш научился ходить по полу, тут же даем ему возможность ходить по песку, траве, снегу,
по лесной тропе, спускаться
по откосу, подниматься в гору…

При этом мы преследуем две цели. Во-первых, убедиться, что дети, которые с самого раннего возраста воспитываются путем интенсивного планомерного стимулирования движением, развиваются лучше тех, кого воспитывают традиционно.
Во-вторых: активность способствует более полному развитию физических и психических качеств ребенка. Причем речь не об ускорении развития, но прежде всего о его интенсификации, улучшении. Мы стремимся выращивать не рекордсменов, но прежде всего всесторонне развитых и здоровых людей.

Любой эксперимент нуждается в проверке. Ученым удалось сравнить группу детей, воспитанных с момента рождения до шести месяцев в Пражском институте, с детьми, которые были дома. Наблюдения показали: дети, регулярно делающие упражнения, более активны, легче засыпают, спят хорошо, у них прекрасный аппетит. Дети быстро прибавляли в весе: девяти-десятимесячный ребенок весил в три раза больше, чем при рождении. Во время упражнений и игр почти никто не плакал, наоборот, улыбались, смеялись, агукали и лепетали.

Дети, стимулированные к движениям, начали раньше ползать, ходить. Все шестимесячные малыши, которых в течение 6 месяцев поднимали вертикально над кроваткой, могут удержать вес своего тела. Из неупражняющихся же детей это делает лишь 40 процентов. У тех, кто воспитывался в институте, появились даже такие физические навыки, которые мы просто не можем ни с чем сравнить: таких навыков у детей раньше и не существовало. Например упражняющийся ребенок пяти—шести месяцев держится на шведской стенке, а спустя некоторое время он уже самостоятельно взбирается по ней…

Значение игр в развитии ребенка

У раннего развития  есть одно важное свойство: ребенок не просто приобретает какой угодно опыт, без разбора, а выстраивает все как бы в некоторую систему:
один факт вытекает из другого. В результате качество и количество уже более позднею опыта тесно зависят от
качества и количества опыта предшествующего. Скажем, ребенок, получивший какие то навыки в сельском хозяйстве, легко усваивает затем знания из области сельского хозяйства. Однако
он с трудом постигает область музыки, где у него нет предшествующего музыкального опыта.
Возможности развития, скрытые‚ в малыше, —— тема, над которой работают исследователи.
Сейчас преобладает мнение, что все дети рождаются с различными заложенными в них природой данными: они-то, мол, и предопределяют развитие ребенка. Однако все сходятся на том, что границы этого развития достаточно гибки. Простор, в известных, конечно, рамках, широк и богат. Ни один человек не использовал в полной мере все возможности! Трагедия многих и состоит в том, что в детстве никто не заботился развить в них положительные потенции организма.

Можно ли интенсивным стимулированием в самом раннем возрасте оказать благоприятное влияние на дальнейшее развитие ребенка? Решили прибегнуть к помощи движений, ибо именно Движение и является основной потребностью младенца Стимулирование посредством
движения развивает организм не только физически, но и психически. Делая с ребенком те или иные упражнения, мы постоянно прикасаемся к нему, разговариваем, улыбаемся… Речь идет о комплексном стимулировании, где стимулирование движением лишь преобладает.

Прежде всего, однако, требовалось ответить на вопрос: а не повредит ли столь раннее механическое стимулирование здоровью?
Ведь мы будем требовать от детей большего, чем раньше! Проверили, что приносит больший эффект: подвижные игры школьников или относительно спокойные уроки физкультуры? Оказалось игры. Значит, к детям можно
предъявлять повышенные требования! Вспомнили мы и о том, какую физическую нагрузку дети имели в доисторический период Матери постоянно носили их на
себе, держали в различных положениях. Ребенок, когда его переносили с места на место, должен был вести себя более или менее активно, держаться, чтобы не
упасть, чтобы ему было удобно… А потому он должен был иметь хорошо развитый нервно-мышечный механизм. Кстати, механизмы эти сохранились у грудных детей до сих пор — к ним относятся рефлексы положения тела, рефлекс схватывания, рефлекс ползания… Ношение ребенка, которое в распорядке дня занимало немалую часть и было интенсивным механическим стимулированием, активизировало
малыша с первых же дней жизни. Это и была самая действенная физкультура. Вот почему мы и сделали вывод: интенсивное стимулирование грудного ребенка к движениям — естественная мера воспитания.

Развитие ребенка

Развитие ребенка

Как же выглядит система раннего развития ? Первое условие — правильная дозировка воздействий в зависимости от возраста. Много — ведет к перенапряжению и срывам, мало — не действует. Второе — форма. Любовь и ласка. Ровность. Твердость в главном, но
без упорства. Для воспитания чувств, кроме того, —личный пример. Разумеется, необходимо время. Один час
«квалифицированной» работы — разговоры с ребенком,
еще 1—2 часа — технической, например чтения. О гигиене, режиме питания, физкультуре не говорю, это само собой разумеется.

Расписание занятий с ребенком по годам.

Первый год — игрушки и разговоры. С ребенком следует рано и много говорить. Показывать и называть предметы. С полугода — читать книжки с картинками. Наблюдать реакцию. И по ней дозировать сложность, продолжительность, интервалы, переключения. Общение со взрослыми — вот главный источник информации для младенцев.

Второй год — формирование речи. Активно учить говорить. Разговаривать, читать, спрашивать. Учить играть с игрушкой.

Третий год — продолжение предыдущего. Расширять словарь,
умеренно заботясь о правильности произношения. Читать и беседовать. Учить заниматься самостоятельно: играть с игрушками, рисовать. Общение дает информацию, материал. Творчество развивается в одиночестве.

Четвертый год — тоже плюс учение как обязанность. С очень
осторожным нажимом, 15—20 минут в день, но обязательно работы. Буквы, слоги, слова. Грамматически правильная речь. Рисование, самостоятельные занятия с игрушкой.

Пятый год — чтение, письмо. К пяти годам ребенок должен
уметь прочесть простые слова, написать их печатными буквами. Полчаса обязательной работы. Элементарное самообслуживание. Стимулировать самостоятельные занятия.

Шестой год —техника чтения. Отлично , если к шести годам ребенок будет читать для своего удовольствия. К сожалению, такое удается редко. Счет. Самостоятельные занятия: рисование, куклы, простые конструкторы. Письмо. арифметика.

Понятно, что это только грубая схема. Сроки могут немного сдвигаться, но главные пункты обучения крайне
важны: речь, счет, чтение, рисование. Умение заниматься самостоятельно. Результаты проверяются по сумме сведений и навыков, а также развитием воли.

Занятия с ребенком 1-3 месяца

Зачем нужно найчать заниматься с ребенком как можно раньше?  Ответ на это дает сама природа. Ученым известен опыт с дикими утками, которые вылупились из яиц в отсутствии матери. Когда утята спокойно плавали около гнезда, исследователь, все время наблюдавший за ними, хотел удалиться. И что же —все утята дружно отправились за ним! Тогда исследователь вернулся, отвел утят к гнезду, где в это время плавала утка, и опять повернулся, чтобы уйти. Представьте — утята даже не обратили внимания на мать. Они вновь пошли за человеком.
Так удалось сделать вывод: утенок прекрасно замечает все, что происходит вокруг. Обычно он привязан к матери-утке, в исключительных случаях это может быть кто-то другой. Например, человек.

Оказалось, однако, что «отпечатывание впечатления» возможно у утят лишь в первые 8—12 часов после рождения. Определенный импульс вызывает в это время у детеныша очень быструю реакцию. Если же «критический период» упущен, отпечатывание впечатления становится все более трудным.

Ранняя учеба имеет немало особенностей, отличается от учебы в более позднем возрасте. Вообразим себе, что
мы перенеслись в какой—то мир, где не действуют законы физики, например законы земного притяжения и плотности вещества, в мир, который подчиняется иным, неизвестным нам законам. Если бы у нас к тому же было бы другое тело и другие органы чувств, то мы очутились бы примерно в том же положении, что и ребенок, едва появившийся на свет. Ведь у новорожденного всего несколько врожденных рефлексов.

Ранней учебе не предшествует никакой опыт. Лишь постепенно малыш приобретает этот опыт, начинает учиться и быстрее и лучше. Первые пять слов он усваивает в течение 12 месяцев, в 10 же лет на запоминание пяти
иностранных слов ребенку требуется всего несколько минут. Это объясняется тем, что в более позднем возрасте новое незнакомое положение никогда не является абсолютно новым. В нем гораздо больше знакомых элементов, чем незнакомых. Поэтому человек может и в совершенно неизвестной обстановке использовать многое из ранее полученного опыта.